2035年的基础教育内涵是什么年的基础教育内涵是
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  李伟涛 迈向2035的我国基础教育战略目标愿景,不单纯是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确立的2020年基本实现现代化的自然延伸,而是按照发展中国特色、世界

  迈向2035的我国基础教育战略目标愿景,不单纯是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确立的2020年基本实现现代化的自然延伸,而是按照发展中国特色、世界水平的现代教育要求,推进发展理念、战略、重点、模式、功能、体系、地位、环境全方位的转变与提升,总体实现基础教育现代化。立体式的图像描绘主要由四个方面构成:基础教育阶段学习者的现代化、学校的现代化、治理体系的现代化以及我国基础教育在国际上的影响力。

  迈向2035的基础教育变革,在基本理念上将更加注重以德为先、全面发展,更加注重知行合一、终身学习。尤其是伴随未来社会对人的素质要求变化、脑科学与学习科学以及人工智能发展的影响,学习与学习者的内涵都正在发生变化。重新思考和定位学什么、怎么学,提升学习者在学习过程与结果双重意义上的品质,为每一个儿童和青少年的终身学习与发展奠定良好基础,让人人都有人生出彩的机会,是迈向2035的基础教育在人才培养上的新追求。

  迈向2035的社会是从传统走向现代的社会,但走向现代并非抛弃传统,反而更加有赖于发挥传统的力量。新时代立德树人,旨在增强一代代中国人对中华传统文化的认知与实践、对中华民族伟大复兴的认同与行动,有民族自豪感和文化自信心,自觉践行社会主义核心价值观,成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

  迈向2035的社会是一个信息社会,学会学习、富有创造性的学习、终身学习都比以往显得更为重要,是迈向2035国家基本现代化进程中建设制造强国、创新型国家、“人人皆学、处处能学、时时可学”学习型社会的必要支撑。尤其是当前新一轮科技革命和产业革命的孕育兴起,重大科技创新和颠覆性技术已呈现出创造产业新业态和人类生活新空间的明显特征,都要求新时代学习者不仅具有基本知识和基本技能,还要具备认知、合作、创业、职业等关键能力,成为能够适应和引领未来发展的一代新人。

  脑科学在打开学习过程黑箱上逐步取得基础性研究成果,尤其是学习与晶体智力、流体智力之间的关系研究,为认识人的学习能力提供新的视角,为发展素质教育提供证据支持。而人工智能经过60多年演进进入加速发展新阶段并在解放人类重复性劳动、简单性认知方面显现出广阔应用前景,也恰恰表明学习者在特定情境下的问题意识、面对复杂问题的解决能力的至关重要性,而这种问题意识与解决能力是学习者信息加工能力、迁移能力、情绪调动能力的综合体现。迈向2035的基础教育,正是要培养具有问题意识与洞察力、胜任复杂问题解决与适应终身发展的学习者。

  什么是现代化的学校?学校的办学条件、学生的考试分数,固然是衡量学校发展水平的指标之一,但新时代是追求高质量发展的时代,迈向2035的基础教育学校不再单纯追求物质计量、以功利化眼光审视发展,而是更加注重学校育人功能与氛围、发展活力与特色、融入社区与服务,在目标内涵上由学校基础设施和环境的现代化、学校教育教学的现代化、学校与社区关系的现代化等方面有机构成。

  学校基础设施和环境现代化,其目标内涵是在消除不达标学校的基础上向育人功能与氛围层面的深层次拓展,指向为学生创造安全快乐的学习生活环境,建成绿色、魅力、安全、智慧校园,形成积极向上的伙伴群体与和谐的师生关系、丰富多彩的校园文化和富有吸引力的学习环境,使每一所学校都成为学生生活、学习、发展和实现人生梦想的美好家园。

  学校教育教学的现代化,包含三层要义。一是体现为学校课程的多样性与高选择性。学校越是现代化,越是需要能够为学生学习尤其是个性发展提供更充分的机会。在学校里获得充分的学习机会是学校教育教学现代化的首要目标。二是体现为依靠学校广大教师的专业水平尤其是关怀、指导、引领学生学习的能力,将现代化的教育思想理念落实在课堂教学之中。在未来社会里,数字技术会逐步取代教师、教师职业注定会消亡的预测已不再令人信服。未来的现代化学校发展,如果说丰富的课程是依赖的直接资源,那么引领学生学习的教师则是第一资源。三是体现为办好每一所学校,激发每一所学校办学的活力,促使每一所学校办出特色,这是从国家或地区层面而言学校教育教学现代化的应有目标内涵。

  学校与社区关系的现代化,意指迈向2035的基础教育学校是融入社区、服务社区,老百姓满意的家门口的好学校,全民教育、终身学习的重要基地。中小学和学前教育机构的育人文化在社区文明建设中发挥引领作用。在中西部地区尤其是乡村,学校是焕发乡风文明新气象、传承发展提升农村优秀传统文化、提高乡村社会文明程度的重要阵地,是信息技术学习、推广、应用的重要场所。在城市,基础教育学校是社区文化的重要阵地,教师在学习型社区建设中发挥引领作用,向社区居民提供免费的相关服务,推动家长参与社区事务、引导家长参与学校事务。同时,学校让社区成为学生社会主义核心价值观实践的重要阵地,有更多的学生以志愿者、职业体验的实践方式活跃在社区,热心公益、参加公益。另外,社区里有更多的早期教养指导服务场所,让婴幼儿家长从中获得必要的早期教养知识和技能,减少育儿中的焦虑;同时有更多的社工进校园,为需要支援的学生提供关爱。

  迈向2035的基础教育变革,在基本理念上更加注重共建共享、优化教育生态。新时代的基础教育现代化,将依托政府与学校之间、学段之间、校际、学校与社会之间构建形成新的关系形态。

  基础教育变革的过程某种意义上是政府职能转变的过程,政府对基础教育学校的管理服务水平是基础教育现代化的重要衡量。政府为学校配置资源的均衡性、适切性和科学性得以充分体现,政府为学校自主办学提供良好的制度环境、学校自主办学必需的部门政策之间更为协调,学校自主管理能力、校长专业水平与领导力明显提升,是迈向2035的基础教育现代化在政府与学校的关系形态上追求的目标愿景。

  迈向2035的基础教育追求高水平高质量综合普及。普及有质量的学前教育,实现幼有所育,为幼儿接受小学教育作好身心准备;实现高水平的义务教育,在保持巩固率的基础上提高学生学业完成水平和学习质量;全面普及高中阶段教育,提高完成水平和学生个性化发展需求满足程度;让残障少年儿童获得合适的教育,是高水平高质量综合普及的基本目标。但这并非目标的全部内涵,综合普及还追求基础教育各学段之间的有机衔接,包括幼儿园与小学、小学与初中、初中与高中、高中与高等院校衔接水平的提升等,从而让每一个儿童都能获得早期关心和发展,接受十五年公平而有质量的基础教育。

  校际整体形成良好的学校生态,是新时代基础教育治理体系现代化的重要组成部分。按照生态理论,只有具有健康的生态环境,处于其中的个体或学校组织才能实现可持续发展。良好的学校生态,目标指向于各级各类学校形成特色、多样、协作、友好、共生的格局。随着基础教育优质均衡发展水平的提升、学区化集团化办学为代表的公共政策出台,将使每一所学校发展置于区域教育生态系统中不仅必要,而且需要学校办出特色,不断提高在良好学校生态形成之中的参与度和贡献度,从而实现学校之间的集群优质发展。

  迈向2035的基础教育追求学校与社会互动渠道网络的畅通、便捷和高效。大学与科研院所在脑科学、信息科学、神经科学、教育科学的最新研究成果,在更多的基础教育学校里实现应用转化,并成为促进教与学变革的重要力量。学校办学质量的绿色评价,不只是来自政府、学校,而是呈现出社会尤其是第三方机构更多参与评价的态势。同时,家庭的教育责任得到越来越多的关注。“公共政策不是为家庭纽带的情感化贡献了力量,而是导致了它的退化”,这种观点尖锐地指出了学校教育机构不能全部替代家庭父母的责任,家庭依然需要承担应有的责任,学校需要建立健全引导家长的机制、家长参与的机制。家长、社会和学校教育观念的协调性及合力育人氛围亟待明显改善。家长在学校校本课程开发中的参与率、为学校做过志愿服务的家长比率大幅提高;家长能够通过家长委员会参与学校重大事项的决策,这些都是基础教育现代化不可或缺的重要标志。

  一是教育思想的影响力。我国古代的教育思想传统,是基础教育现代化思想的重要源泉。无论是有教无类、和而不同、中和位育、三人行必有我师,还是因材施教、知行合一以及活到老学到老等传统教育思想精华,对于今天和未来的基础教育现代化都产生着影响力。在新时代,弘扬传统教育思想并注入新内涵,为我国发展素质教育、提升学习者综合素质提供理论支撑,让中国教育思想产生更大的世界影响,是迈向2035基础教育现代化肩负的重要使命,是我国从教育大国走向教育强国的重要标志。

  二是教育国际交流合作的影响力。对外教育开放水平是衡量教育现代化的重要标志。在新时代,随着我国扩大开放和实施“一带一路”倡议,中外学校与师生呈现更为密切的交流,更多学校与海外优质学校建立伙伴关系,更多国内优质学校在海外建立分校。不仅如此,提高来华就读学生、来华交流师生对中华文化的知晓和认同度是迈向2035的基础教育现代化的重要追求。国际交流合作影响力的目标指向不仅在于来华就读学生、来华交流师生的规模,更在于让国外了解中国,增强中华文化的传播力与认同度、中国教育思想的传播力与实践经验的推广力,展示迈向现代化的中国良好形象。国家不只是疆域、人口意义上的概念,还是文化意义上的概念。

  三是参与全球教育治理的影响力。迈向2035的我国基础教育现代化发展过程,是积极参与国际重大教育行动的过程,并实现从“跟跑”到“并跑”和“领跑”的转变,这既表现为我国发起教育议题数量的增多和议题质量的提升,而且表现为基础教育领域国际教育规则、标准与评价方案制订中更多的发出中国声音、贡献中国方案。另外,更多的国际教育组织及其二级机构、区域中心落户中国,我国更多的中小学幼儿园教师和教育科学研究人员参与国际基础教育合作项目,我国为“一带一路”、发展中国家培养培训一大批急需教师,都是参与全球教育治理影响力的重要体现。

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